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本文来源于幼师口袋与《东方娃娃·保育与教育》杂志共同开展的“走进我的幼儿园”征文评选活动投稿文章。

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“小战狼行动”实录

[摘要]幼儿园户外运动场地是幼儿活动的重要场所，也是幼儿运动和游戏的乐园。在户外运动场地创设的过程中，从观察幼儿的行为出发，关注幼儿对于游戏的兴趣，通过多种方式支架幼儿对于场地建构的需求，引导幼儿参与到场地的创设过程，和幼儿一起创设一个属于他们的户外运动游戏场地。从相对固定的，以功能划分的户外运动场地的预设，到基于幼儿童需要的、灵活的、多元化的户外场地建构的华丽转变。

[关键词]行为观察户外运动场地建构

当下，幼儿园户外运动场地的建构过程中，大多数幼儿园是以教师预设为主户外场地活动，幼儿是一个使用者的角色。户外运动场地的创设，不能有效的反应幼儿对于运动游戏的真实需求，幼儿缺乏与场地环境的互动，不能参与到场地的创设过程中。

随着课程游戏化建设的不断发展和推进，基于儿童行为观察的，教师支持的课程体系在不断的建构和完善。这种儿童本位的课程形式，给我们的户外运动场地的创设带来了新的方向和契机。

环境是幼儿第三位老师，在幼儿的户外运动的过程中，需要教师为其创设一定的基本的运动环境。

但是，在孩子的游戏过程中，孩子对于运动场地的需求不断发生变化的，我们需要善于发现幼儿兴趣的变化和场地的需求，及时给予适宜的支持，和孩子一起构建属于他们的运动乐园。

运动场地的构建过程，是孩子运动能力发展的过程，是孩子运动经验和场地建构经验的发展的过程，也是孩子多领域发展的过程。

一、观察儿童

探索更多的学习机会和可能

在参与一些运动主题的研讨活动的过程中，很多老师有这样一个共识，那就是孩子的户外运动的过程中，不仅仅是学习运动技能，而是在运动过程中学习。在平时的户外活动中，常常会发现孩子对于户外场地有很多自己的需求，他们想改变运动场地，想玩自己想玩的运动游戏。

这些发现，让我对自己的行为产生了质疑和思考。我们创设的户外运动游戏是孩子真的需要的吗？孩子在运动游戏的过程中，仅仅只是学习技能吗？难道不能让孩子参与到运动场地的过程吗？

显然，满足幼儿需求的户外运动场地，才是幼儿需要的户外运动游戏，孩子不仅可以在游戏中学习，还可以在参与场地建构的过程中学习。那么，如何在与孩子的行动的过程中，有效的观察和解读儿童，为儿童提供更多的学习机会和可能，我们需要做好以下两点。

1、观察中的“等、听、思”

在游戏观察的过程中，教师首先要学会等待，在等待中发现儿童。“管住嘴、管住手、睁大眼睛仔细看。”这是我们在课程游戏化建设初期，观察儿童时给我们提出的建议。在幼儿户外活动的过程中，要学会等待，不要急于去帮助幼儿，观察幼儿对于游戏的中的需要，并做好记录。

同时，我们还需要记录孩子的游戏过程中想法，这些想法是我们判断儿童需要的重要依据。当我们发现儿童的行为和内心的想法以后，我们不需要立刻去帮助孩子，而是需要引导孩子通过自己的方式，解决游戏中的问题。

比如：在户外《战狼行动》游戏的过程中，孩子们对于野战游戏产生了兴趣，希望有更多的材料。

这个时候，我们不需要直接的给孩子提供材料，而是让孩子去探究如何获得材料，引导孩子利用这些材料去建构属于他们自己的场地。

2、参与游戏，与幼儿建立联结

孩子与教师的相互信任是源于教师真心的投入到幼儿的游戏过程中，与幼儿有一个长期的情感交流，这样才能真正的了解孩子。对于一个陌生的教师来说，当他与孩子互动的过程中，孩子可能更多的关注是如何面对这个教师，很多时候很难表达自己内心真实的需要。

因此，在幼儿游戏过程中，我们一定要参与孩子的游戏，让孩子知道你能支持他们游戏，并欣赏他们的成长。这样，我们才能真正的让孩子接纳我们，让孩子表达最真实的想法和需要。

二、支架儿童

满足儿童对于运动场地的需求

基于儿童的观察和解读，我们了解孩子对于户外运动场地游戏和兴趣需求以后，我们需要可以孩子提供支持，让孩子去建构游戏场地。

在游戏的过程中，孩子会发现新的问题和需求，在行动、思考，发现问题和解决问题的过程中，建构属于自己的运动场地。对于孩子场地建构的支持，以《战狼行动》游戏为例，从一下几个方面进行支持。

1.经验支持

“最近发展区”让我们理解，儿童的学习需要一定的水平作为基础，然而在幼儿阶段，孩子的年龄特点和认知的差异，孩子的发展存在很大的差异性，对事物的认知不足，需要给以一定的经验的支持。

孩子们对事物产生兴趣，通过一定的经验支持，让孩子在行动中建构更多的经验，获得更好的发展。比如在《战狼行动》的建构过程中，孩子们对于野战游戏感兴趣，但是对于野战游戏的内容以及规则缺乏经验。

通过与幼儿的讨论、观察野战的视频，其他幼儿野战游戏的情况，丰富孩子相关经验，为孩子进行野战游戏场地建构和游戏做好经验准备。

2.资源支持

从课程资源到有益经验，资源是孩子学习的重要载体，在孩子学习的过程中，我们需要给予幼儿提供适宜的资源支持，同时让孩子学习获取和使用资源的方式。

在《战狼行动》的建构过程中，孩子们对于场地材料产生了需求，教师并没有直接给予孩子，而是引导孩子需利用身边的资源进行游戏。

教师和孩子一起对需要的材料进行梳理，共同行动去寻找材料，寻求家长、其他人员的帮助。孩子们不仅获得了资源的支持，同时还学会了一些简单的获取资源的方式和途径。

3.回应互动

在游戏的过程中，师幼之间的互动和回应是幼儿游戏持续发展的助推剂，游戏中，第一时间的回应有时候更加重要和有效。在《战狼行动》的建构过程中，我们参与到幼儿的场地建构和游戏过程，与孩子一起进行。

观察、倾听孩子的需要，孩子们提出需要更多的纸球作为手榴弹的时候，及时给予回应，同意孩子的需求；当孩子发现沙包很重，自己不能很好的搬运，他们想到了利用推车，也提出了希望老师的帮助，这个时候教师给予了适宜的帮助，保障孩子游戏持续开展，孩子游戏的安全。

4.鼓励创造

在游戏的过程中，我们常常会通过经验、资源、回应等方式支持孩子的游戏，常常会忽略游戏心理环境的创设。

在场地建构的过程中，孩子们希望有沙盘、有红外线设置，教师及时给予支持，肯定孩子们的想法。

在游戏的过程中，孩子们感受到了自己的想法得到了认同和接纳，孩子们在游戏中不断的创作着属于自己的游戏。

5.安全支持

在《战狼行动》的建构过程中，儿童主导游戏的发展，但是我们教师不是放任不管，特别是安全方面。《指南》说明中提到，儿童由于年龄特点，安全意识和能力在不断发展中，这需要我们老师给予必要的指导和防护。

及时检查材料的质量和安全，场地材料组合的安全稳定，同时，培养幼儿自我防护的能力和意识。比如：随着游戏的开始，孩子们能够在油桶的两侧和爬梯下面设置垫子，能够根据自己的能力有序的游戏；教师对于一些重要的位置进行检查，梯子的稳定性、高度等问题。

三、建构经验

教师与幼儿在行动中共同成长

相信孩子的力量，向孩子学习，和孩子一起成长。在户外游戏场地的建构是教师和孩子共同行动，共同学习和成长的过程。在这个过程中，幼儿获得运动和其他领域的多元化的发展，同时，教师与幼儿还共同建构了关于户外运动游戏以及户外场地环境创设的相关经验。

1.幼儿经验的建构

1.场地的建构过程即孩子运动能力提升的过程

在户外场地创设的过程中，伴随着场地的变化，孩子开展了丰富多样的运动游戏。在这个过程中，孩子获得了运动能力和运动核心经验的发展。

2.游戏的持续深入的过程即孩子经验持续建构的过程

基于儿童行为观察，跟随孩子兴趣和需要的户外运动场地创设过程，是孩子持续建构的过程，在这个过程中，孩子不断的发现问题，解决问题，不断提升户外场地建构的相关经验。

3.场地建构的推进过程即孩子主动参与环境创设的过程

伴随着游戏的不断发展和深入，孩子们不断的完善着自己的游戏场地，在这个过程中，获得了自主构建游戏场地的相关经验，包括资源的获取方式和使用、游戏规则的建立、场地建构的方式等。

2.教师经验的建构

1.教师环境资源创设意识转变

通过本次实践，在支持幼儿建构场地的过程中，教师对于环境资源创设的意思也发生了变化。环境创设不在是教师的工作，也是幼儿的工作，环境创设的过程，也是幼儿获得学习机会，建构有益完整经验的过程。幼儿主导环境创设的过程中，是幼儿主动参与学习的过程。

2. 环境资源创设的主体转变

教师支持幼儿主导户外环境资源的创设，对于我们来说是户外运动场地创设方式的一种新的尝试。通过这样的尝试，对于环境创设的方式从教师主导或教师预设、师幼同参与转变为幼儿主导、教师支持。教师基于儿童行为的观察，跟随幼儿的脚步，支持幼儿的兴趣，引导幼儿在发现问题，解决问题的过程中建构属于自己的活动场地。

3.环境资源创设的过程中，孩子是有能力的行动者

虞永平教授还说过：“我们要关注过程户外场地活动，要有过程意识。”环境是儿童的环境，资源是儿童的资源。在实践的过程中，我们发现并相信幼儿有能力参与到部分环境的创设和利用过程中。本次活动中，孩子们的主导运动场地的创设过程，让我们看到了一群积极主动有能力的参与者，给我们户外运动场地的创设带来了新的方向和契机。

计良华★ 苏州市吴江区盛泽实验幼儿园办公室副主任★ 学前教育本科毕业，注重于幼儿园户外课程资源的开发与利用，二十余篇论文在省市级刊物发表或获奖，多次参与区级信息化教学活动获奖，公开教学、经验分享等活动十余次。

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