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安化县东坪镇城南向阳幼儿园钟海萍
幼儿园活动室是对幼儿实施保育教育的主要场所，其区域创设是否适合幼儿身心发展水平，直接关系到保育和教育的效率。本文试就活动室的区域创设谈点肤浅的感受。
一、区域创设关乎保教效果
1、区域创设的概念。主题教学是一个系统工程，区域创设是其重要的组成部分。所谓区域创设是在活动室选择某一个或几个角落进行特殊的布置，使之有助于保教活动的开展。
2、区域创设的意义。由于活动区域是活动室的一部分，是幼儿在园生活中时刻接触的场所，用一定的材料创设出来的主题鲜明的区域，使幼儿有活动的机会与条件，能吸引他们的注意力，激发幼儿感受区域、参与区域活动实践的兴趣，使全体幼儿通过具体的操作、体验去获得经验，得到美好道德的感染，学得相关知识和能力，养成良好的习惯，因此，活动区域是幼儿园的必备的“硬件”。
3、区域创设是教师的创意活动，在区域创设过程中，教师的理念得到更新，思维得到发展，操作能力不断提升，是教师综合素质不断提高的重要途径。
二、区域创设的原则
1、适合对象原则。区域创设的目的是提高保育教育效率，因此，其创设首先要考虑适应对象。首先是年龄，幼儿园的幼儿基本上处于3至6岁的年龄阶段，有着基本相同的身心发展水平。但是小班、中班和大班的幼儿，因年龄不同，在园学习的时间不同，其身心发展的水平有明显高低；其次是幼儿生长的环境不同导致身心发展水平有别，家庭环境的不同，所受教育的有别幼儿园班级活动场地，个体实践的差异，其身心发展水平千差万别。因此区域创设必须针对本班幼儿实际。同时，还要考虑到教师自身的身心发展水平。
2、对应内容原则。区域创设要根据保教内容的变化而变化，要有助于保育教育的实施和目标的达成，既不能是一劳永逸的场景，又不能是超越内容的梦境，必须与相对的保教内容相吻合。
3、主题明确原则。活动区域如果主题含糊，幼儿在活动中易产生混乱。因此，创设必须有明确的主题，应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。各个主题的分配要依据实际空间、幼儿认知、年龄段等条件创设。
4、便于操作原则。创设的活动区域不是一种摆设，而是保教活动的重要环境和操作环节，因此既要具有可操作性，又要操作难度适当，便于师幼互动。
5、适度节约原则。区域创设需要一定物质材料，虽然每次所需不多，但由于其更换的频率大，所需物质材料就较多。如果不厉行节约，成本就比较高。因此，我们提倡节约。
三、区域创设的策略
1、根据教材设置主题分明的区域。就现行幼儿教材来看，区域创设可以设计为以养殖、种植动植物为主要内容的自然主题区，幼儿手工创造活动为主的手工主题区，幼儿进行语言锻炼活动为主的语言主题区，幼儿园常识教学所涉及的知识内容为主的科学主题区，让幼儿自己阅读儿童读物的阅读主题区，根据幼儿渴望参加社会活动的心理和按照社会生活实际设计、让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动的如娃娃家、儿童医院、小商店等的社会活动主题区。
2、根据活动室实际创设合理、美观的区域。区域创设要牢牢把握住合理、有效、美观的原则，改变那些只要搞好班级活动室内的墙面装饰，把幼儿的桌椅和玩具摆放好就已经达到了区域布置地目的，甚至认为在墙面上画一些卡通形象、挂几幅画或手工作品就可以了的观点。在设计和布局时充分考虑室内陈设造型、空间环境、墙饰、色彩和户外绿化、路径、设施、景点等幼儿园班级活动场地，创设出符合幼儿审美需求和能主动接受影响的区域。
3、根据幼儿实际发展创设区域。在操作中，充分考虑幼儿的年龄特点，幼儿与环境互动对话，环境的暗示引导、行为调控等功能。因此，区域创设要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。如在小班“阅读区”的墙面上贴上两个娃娃看书的图片，暗示幼儿在这个区域内要安静阅读，协调同伴，材料共享；“手工区”地面上贴着四只小脚丫的标志，表示这个区域要控制幼儿的人数，这些形象的图形使小班幼儿在区分辨认不同区域的同时规范了他们的行为。根据幼儿身心发展水平，在区域投放的材料上要力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。
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