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瞿惠惠

在自然思想教学意识的大范围推出以及实施背景下，社会中越来越多的人意识到在自然中展开幼儿教育的关键意义与作用，在自然教学思想认识下引领创设的幼儿园，也逐渐成为了全世界范围之中，幼儿园创设的崭新途径。适宜的户外游戏环境是幼儿教师有序有效开展幼儿户外游戏活动的重要保证。因此，幼儿教师应围绕户外活动的目标，根据户外游戏活动的内容，精心营造多样化、多变的户外游戏环境。幼儿教师可以开展内容丰富、形式多样、有趣而效果显著的幼儿户外游戏活动，从而使幼儿户外游戏活动成为促进幼儿身心健康的绚丽舞台。因此，我国自然幼儿园也开始产生，自然教育涵盖了幼儿园建设的方方面面，本文主要围绕自然教育思想理念下的幼儿园户外空间设计进行分析。

一、幼儿与幼儿园环境的关系

（一）生理特点与幼儿园户外环境关系

处于幼儿时期的孩子，其年纪较小，在这一阶段中的幼儿生理性特征主要显现在大脑成长以及身体发育等方面，幼儿的体力相对来说是较为充沛的，并且喜欢玩耍，体力充盈，但是同时这一阶段中的幼儿也具备着注意力并不集中，容易被分散精力等特点。在此背景下，幼儿园在设计进程中应该认识到大龄幼儿以及低龄幼儿之间的差异，前者可以较为熟练地展开跑跳等动作，后者只能简单地进行游戏。在自然幼儿园中，幼儿的身体成长状况对幼儿园的景观规划具备关键影响作用，在幼儿所具备的身体特点下展开幼儿园所具备的基础设施规划，应该将低龄与大龄幼儿所具有的关键活动特点差别合理规划，如运动场地的大小、所使用到的材料设施等，相比较来看，低龄幼儿所进行活动的区域安全程度应该更加强。依据幼儿的身体特性展开户外设计，可以实现幼儿参与度更高，更加有益于教学活动的进行。

在传统教育理念下，幼儿园里的绿化带的功能仅限于美化、绿化校园，幼儿园里的操场的功能仅限于做操、做游戏等。绿化带、操场等是幼儿户外游戏活动的基本环境，但如果这些户外游戏活动的环境过于单一，不仅会使幼儿户外游戏活动的形式变得非常单一，也会有碍幼儿的个性化发展。规则是游戏有序、有效开展的重要保障。每一种幼儿户外游戏活动都有相关的规则，让每一个参与户外游戏活动的幼儿清晰游戏规则，是开展户外游戏活动的前提条件。然而，因幼儿的认知水平有限，即便幼儿教师在游戏伊始不厌其烦地强调游戏规则，即便幼儿教师在游戏过程中三令五申地重复游戏规则，仍然会有部分幼儿违反游戏规则。究其原因，并不是这些幼儿不想遵守游戏规则，而是他们没有记住游戏规则。再则，在户外游戏活动中的任何环节重申游戏规则，都会打断、中止户外游戏活动，都会影响户外游戏活动的自主性。实践证明，依托多元的户外游戏活动环境，幼儿教师可以丰富户外游戏活动的形式，可以让幼儿有更多的选择，可以更好地促进幼儿的个性化发展。另外，在创设多元化的户外游戏活动环境时，幼儿教师要尽可能地利用现有环境，对现有环境进行改造、升级，让现有环境更加具有吸引力、更加适合开展户外游戏活动。因此，在自然教育背景下，幼儿生理特点与幼儿园户外环境息息相关。

（二）幼儿心理特征与幼儿园户外环境的关系

一成不变的户外游戏环境、形式、内容，难免会让幼儿对户外游戏活动产生“抗体”，降低幼儿对户外游戏活动的兴趣。幼儿对户外游戏活动的兴趣就是一种内在动力。兴趣的缺乏，势必会导致幼儿在参与户外游戏活动时，不够积极和主动。为了让每一个幼儿对户外游戏活动保持浓厚且持久的兴趣，幼儿教师应创设多变的户外游戏活动环境。依托多变的户外游戏活动环境，幼儿教师可以进一步创新户外游戏活动的形式，丰富户外游戏活动的内容。在实际展开幼儿园室外环境的空间规划时，应该考量幼儿的心理特点以及对知识学习的诉求，在其中引进融合空间探究学习、幼儿的心理特点培育、性格塑造等方面的内容，争取实现幼儿园设计符合幼儿对知识的探索研究以及掌握全新事物机会，实现幼儿可以更加高质量地展开知识学习与思考，全面性成长进步。

幼儿的身体以及心理合理科学地发育成熟是全社会都重视的问题，因此，幼儿园的室外空间环境在幼儿的活动进程中，发挥着无法忽略的关键意义。依据相应心理学理论知识，在规划幼儿园环境时，就应该整体考量孩子们在进行活动时较多种感官与体验被激发程度儿童室外活动场地设计，实现幼儿在室外活动的进程中达成感官的交互，从而推进幼儿在特定的环境中实现身体与心理的健康成长与发育。环境理念以及心理学知识在幼儿园户外环境设计中的应用，其最终目标就是规划出更加满足幼儿心理成长特性的户外环境，由此来推动幼儿的成长进步。

二、自然教育

（一）自然教育特点

自然教育就是指贴合生态自然，与大自然紧密接触，在生态自然环境中展开知识的学习与体悟。自然教育属于一种将大自然作为重要知识汲取场所的知识传输模式，在此教学环境中，可以实现幼儿由倾听、观察等模式来体悟自然，提高逻辑水平，以及在玩耍之中提升身体素质。

1.以幼儿为核心的教学方式

自然教育理念下，教学不单单是让幼儿被动汲取教师所传授的知识，更是大力积极鼓励幼儿在自然环境中对知识展开感受与理解，在自主能动性的驱使下进行实际实践活动累积经验。走向户外能让幼儿呼吸新鲜的空气简要说明全方位户外活动场地，享受溫暖的阳光，感受大自然的魅力，促进幼儿健康成长。户外游戏活动是相比于室内游戏活动而言，借助户外场地有序、有效开展的一种幼儿自主游戏活动。任何户外游戏活动的有序、有效开展，都离不开一定的户外活动环境。户外活动环境是户外游戏的一种情景，也是户外游戏活动中的一种教育素材。唯有依托多元、多变的户外游戏活动环境，幼儿教师才能更好地发挥户外游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的作用。因此，自然教育理念幼儿园不会再使用过去模式的教师为核心教学方式，而是将幼儿转变成为课堂的重点与中心，挖掘出幼儿的自主能动性，提升幼儿自主思考的能力。

2.将自然作为主导的教学方式

自然思想理念指导引领下的幼儿园，在室外环境所展开活动以及学习的时间更加长，同时在室外展开活动占据教学时间的比值相对更大，自然教育看重幼儿的实际体验与感悟，通过在自然中引领，在自然中教授，让幼儿产生实际体验，鼓励幼儿与自然贴合，从而形成属于自身的思想意识，经由在自然环境中的学习以及活动，提升幼儿身体素质，并培育健康人格。

（二）幼儿园作为自然教育载体的必要性

近年来，我国对自然教育越发关注与重视，同时也对其展开大力度的推行与实施，在此环境背景下，相应的自然教学组织出现，但是大部分都是将私营为主。在此模式的自然教育中，对幼儿的自然教育大部分都是带领幼儿借助放假的时间，引领幼儿去郊外进行游玩。由此可以见得，对幼儿的自然教学是十分浅薄寡淡的，并没有切实贴合自然教育标准，同时幼儿的游玩场所也受到了较为严重的限制。并且，私营为主的自然教育价格较高，可以有能力付费的家庭较少，在此情况之下，自然教育更是十分困难地推出与实施。基于此，应该将自然思想意识引入融合到实际学习氛围。幼儿阶段对幼儿一生的成长有关键意义，因此，将自然教育理念引进幼儿园户外空间设计中是十分关键的。

三、自然教育理念下幼儿园户外空间设计特点

（一）趣味性

对幼儿时期的孩子来说简要说明全方位户外活动场地，生态环境以及自然环境中的所有事物都有着十分强烈的吸引力，包含植物、动物、自然的四季变化等。因此在自然思想理念下展开幼儿园的规划，可以将自然元素的事物引入进来，由此吸引幼儿的强烈好奇心理与探索动力，推进幼儿的认知水平。

如今很多商场中都会开办创设微动物园以此提升客流量，这一举动所具备的成效是十分显著的，很多幼儿都会被小动物所吸引，这也在一定程度上表明了幼儿在实际生活中很少接触到真实的自然环境，幼儿的成长历程中自然元素缺少。在心理学中提到，幼儿天生就对小动物有亲近感，因此幼儿园应该借助这一特性，对幼儿展开生态教育与天然教育，提升其爱心与责任意识。

（二）探索性

自然理念意识引领指导下的自然幼儿园，创设进程中最为关键的教学特性就是重视幼儿对未知以及新奇事物的探索分析水平，自然幼儿园中所具备的相应景观以及新鲜事物，可以让幼儿在活动的进程中不自觉进行研究与琢磨，有效推进幼儿对活动以及学习的参与动力以及自主动手实践能力，由此来提升幼儿的整体学习水平。

自然教育思想下的幼儿园选址，自然环境，是为了让幼儿自主探索或者在其引领下自主发觉与观察自然界事物，之后经由个体或者与其他人相互合作，来发现问题、处理问题，从而掌握全新知识。

（三）生态性

自然教育提倡回归自然的教学模式，因此，幼儿园应该最大限度选址在生态优良的自然环境中，设计时合理借助原本具备的地形以及自然植被，充分规避对原本的自然景观造成损害。人工活动区域的设计应该尽量降低其对自然性特点的幼儿园景观事物造成的影响与干扰，景观设施在实际规划进程中应该多选取可以回收的自然材料，如石子等，通过这种模式来最大程度还原自然场地与自然特点，高质量发挥出自然材料所具备的潜力与优势，创设构建出亲近生态自然的幼儿园景观特点。

四、自然教育理念幼儿园户外空间设计原则

（一）主体性原则

幼儿在室外活动进程中所应用的空间环境，主要就是为幼儿提供服务的，因此在这一基础上，规划设计幼儿园时就应该贴合幼儿的实际特性与要求，符合幼儿实际心理以及身体成长要求，最终实现幼儿可以自主积极投入进活动，喜欢在幼儿园室外环境学习玩耍的目标。这样才切实有益于推动幼儿的学习热情与动力持续上涨。

美国著名心理学家曾经做过一项实验，得出的成果表明：创造一个满足幼儿特性的环境，对幼儿个人素养的全方位进步成长是十分关键的。因此，幼儿园户外空间设计规划、环境的塑造、活动设施的合理搭配等，都应该在幼儿生理以及心理需要的基础上，创设出符合幼儿学习与活动的幼儿园环境。

（二）体验性原则

与过去传统模式的教师讲授学生倾听的教学形式相对比来看，自然幼儿园更加关注幼儿自主对知识的探索与研究，在自然思想理念下，将知识讲授引入到实际的生活儿童室外活动场地设计，是对幼儿展开全方位教育教学的前提，因此只有让幼儿在室外环境感受到真实的体验，才可以实现幼儿可以积极加入进去，才可以谈体验。

（三）安全性原则

这一原则理念的推出，并不是说教育人员应该对幼儿展开过度的保护，在自然幼儿园的设计规划进程中，需要设计一部分对幼儿的身体成长发育具有益处的危险道具，假如说没有幼儿的摔跤，那么幼儿在未来的成长中将会少经历这样一种体验，从而错过最为珍贵的体验阶段。但是过度安全的规划，将使幼儿好像温室花朵，因此幼儿在这一阶段应该尝试到适度的危险，才可以提升自我保护的能力，可以学习到相互帮助的本领。

（四）生态性原则

幼儿园的室外环境控制是幼儿展开知识的汲取以及学习的重要场地，在规划幼儿园环境时打造生态自然意义的场所，使幼儿可以紧密与自然贴合，自主进行学习与体验自然。優良的生态环境是自然教育幼儿园的环境需要，也是自然教育可以在幼儿园高效进行的基础。在幼儿园构建规划的地质选取时，相应人员应该考量全面与完备，选取确定生态特点突出的地质环境，在规划景观构造的进程中实现自然与生态相结合，充分利用并保留原本的自然环境，在户外空间设计是应该考虑尽可能应用环保材料。

通过自然教育体系的构建，可以加强幼儿的社会认知能力，达到儿童启蒙教育的需要。科学逐渐开始向生活渗透和进化，使科学涵养成为一种社会共识。幼儿也有强烈的探索欲望。加强科学涵养在游戏中的整合，将极大地丰富幼儿的认知，利用环境促进幼儿的发展。

五、结语

综上所述，本篇文章对幼儿与幼儿园环境的关系进行了说明与分析，之后对于自然教育的特点进行阐述，最后分析了自然教育理念下幼儿园户外空间的设计特点以及设计原则，希望通过本文的阐述，可以为相应教育人员提供些许建议与思路。

（左毓红）