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浅析幼儿园户外环境创设与对幼儿身心的影响

(深圳市莲花二村幼儿园 饶映灵)

摘要：幼儿园室外环境的塑造是现代幼儿园设计中的重要组成部分，以环境心理学相关理论为依据，以幼儿身心健康发展为中心，户外活动有着室内活动无法替代的作用，它对于幼儿的身体，心理的成长的影响都至关重要。因此，创造高品质的幼儿园室外环境是幼儿教育的必然要求。然而，当前的幼儿机构的室外环境设计并没有并没有得到充分的重视。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。

关键词：幼儿室外环境 户外活动 环境心理学 《幼儿园教育指导纲要》

一、幼儿园室外环境的教育作用

室外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心适合做幼儿园的场地出租，是一种教育的、发展的，及身心放松的环境。将良好的室外环境引入到幼儿的教育活动中，具有如下作用。

(一)幼儿园户外环境的概念

就幼儿园户外外环境而言，中心体便是特定的人群3—6周岁以下的儿童，指的是：以儿童为主体的，在一定空间范围和地域内，由实体构件围合的室内空间之外的活动领地。是围绕以儿童为中心的一定空间范围内的室外环境。是幼儿园儿童接触自然、游戏活动、与人交流的场所，是幼儿园教师开展教学的场所。幼儿园环境是一种隐形语言，它能通过色彩、形象、布局的安排随时随地地影响幼儿的思想和行为，良好的空间环境能潜移默化地积极地影响幼儿的道德品质和行为习惯。幼儿园户外环境构成要素包括：游戏场所、室外绿化、室外小品、室外道路地面等。

（二）促进幼儿多方面的发展

幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。室外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认知兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外，室外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性，对于幼儿的好奇心、发散思维以及想像力和创造力的培养，对于幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。

（三）提供幼儿与大自然亲密接触的机会

幼儿与大自然有一种天生的亲近感，能够会对自然界的一草一木都感到新奇，能够像怀着真实的情感和大自然对话。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，使幼儿完全感受到大自然的美景，获得一种全新的感觉。幼儿在室外，会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然、认识世界，独立自主地去解决问题。这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心，同时陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿的美感，加深了幼儿对大自然、对生活的热爱之情。可见，室外环境大大拓展了幼儿的视野，为幼儿的发展提供了更广阔的空间。

（四）促进教师与幼儿间的有效互动

过去有许多教师认为，室外活动时间就是毫无组织的自由活动时间，是教师们坐在一起互相闲聊或休息的时间。其实，室外活动对于教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个分享幼儿对自然界的认识与体验的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间，是一个鼓励幼儿深入探索、支持幼儿大胆表达的时间，是一个引导、促进幼儿身心进一步发展的时间。室外环境为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促进者提供了条件。

（五） 促进幼儿间的积极互动与交往

有些时候，幼儿不愿意和别人合作，但当他们在室外时，却常常主动去找寻同伴。室外环境鼓励并支持着幼儿的合作游戏、协力工作。室外环境所提供的开放空间，吸引着幼儿互相观察、互相模仿、彼此交流经验、分享情感。在这样一个合作性的氛围中，幼儿学习和锻炼了各种社交技能和社会行为，发展了适宜的情感、态度、自制力和问题解决能力。室外环境充分地为幼儿的各种互动提供了便利条件，成为了互动的保障而不是障碍。

二、幼儿园室外环境的主要类型

(一)现代新型的室外活动场地

由于越来越多的幼儿把他们大部分的户外时间花费在幼儿园的活动场地上，所以，幼儿在特定的空间里所能利用的活动场地的质量和类型也越来越受到关注。传统的单一类型的活动场地逐渐被能满足幼儿全部需要的、进一步体现活动场景观念的现代新型的活动场地所代替。在这种新的活动场地中，固定的大型器械仅被看做整体环境设计中的一个要素。新的设计和新的观念把传统需求和现代需求融合在一起。传统的固定的室外活动器材 (包括攀爬栏杆、旋转木马、跷晓板、秋千等)将被更新的现代的活动材料取代或与之结合使用。因此，一个适合幼儿的、有创造性的、现代的活动场地将包括以下几种活动材料：

由金属和木头混合组成的带有平台、轮子、绳索等的大型攀爬结构；

适合幼儿玩的秋千、滑梯；

圆桶、小桥以及平衡木；

游戏房、小木屋以及迷宫；

各式各样的铁轨、电缆卷轴和轮胎；

空心木、圆木等大块的经过处理的木头；

可以爬进爬出、爬上爬下的城堡或是其他有趣的结构；

小货车、独轮车、脚踏车、手推车、玩具马车；

塑料箱子、摇船或其他可以乘坐的玩具；

大型沙坑以及各种大小、形状、样式不同的挖掘工具。

现代活动场地发挥教育作用的前提，是让幼儿在这种既熟悉又有挑战性、既能促进身体发展又能培养好奇心、创造性的室外环境中，成为积极热情的参与者。通过最大限度地利用自然环境的优势，使幼儿无论在独立游戏还是合作游戏中，都能拥有许多互动的机会。幼儿可以使用那些传统的活动器材，也可以操作、摆弄、移动新的活动材料，来更有效地控制自己的环境。在这两种活动中，幼儿若是成为自己环境的真正主人，回到室内时会感到非常满足和愉快。

（二）有特色的室外环境

许多幼儿园由于经费不足而无法创设最好的、能满足幼儿全部需要的室外环境，他们着眼的不是他们想为幼儿提供什么，而不得不是他们可以为幼儿提供什么。因此，一些幼儿园从本园实际出发，因地制宜地、充分地利用本园的教育资源，创设出了因园而宜的、有本园特色的室外环境。与传统室外环境相比，这种室外环境同样有助于使幼儿活动时间延长、攻击性行为减少而合作性行为增加、自我意识得到增强、语言技巧获得发展、热衷于更加新奇而又耗费体力的活动。

有本园特色的室外环境发挥教育作用的前提是必须具有如下特点。

复合性。室外环境应该提供尽可能多的、不同类型的经历。

联系性。室外环境所提供的活动项目应该互相关联，构成活动过程的自然流动。

社会性。整个室外环境应该鼓励幼儿间的互动，所提供的活动项目应适于团体活动。

灵活性。室外环境的灵活性既可表现在器材方面 (如，配有弹簧的器件)，也可表现在实用性上(如，有多种不同用途的材料)。

挑战性。创造性的室外环境所提供的活动项目要求幼儿具备运动协调能力、平衡能力、灵活性和力量。

发展性。室外环境所提供的活动项目应该能发展不同年龄幼儿的多种技能技巧。

安全性。室外环境必须符合安全、卫生要求。安全的室外环境不仅可以减少事故的发生，还可以促进幼儿更富创造性的活动，因为幼儿不必担心受伤而更敢于冒险。

多刺激的室外环境发挥教育作用的前提是幼儿愿意接触各种材料、形状、气味以及自然环境中的其他现象。这种室外环境把空间最大限度地用于活动和探索，能够有效地激发幼儿的好奇心，幼儿没有被局限在规定的、少量的活动器材上，他们变得很有创造性，能够主动地去寻找新鲜有趣的活动材料。可见，刺激丰富的室外环境还有助于幼儿的随机应变和发明创造。

毫无疑问，室外环境将越来越成为促进幼儿发展的重要方面。随着幼儿园更深刻地认识到室外环境对幼儿发质的 E~H]E，呈外环境将会演变成为幼儿与外界大环境相联系的场所，即成为世界的缩影。逐渐地，全世界的幼儿在室外环境中将进行着相同的活动，他们操作的材料都是专为创造性活动设计、符合幼儿发展目标、能满足幼儿期普遍需要的物体。幼儿与室外环境相互作用时所经历的那种情不自禁的、令人高兴的体验将把他与外面的世界、与每个地方的幼儿联系在一起。当幼儿园把自身看做是大干世界的一个组成部分时，幼儿就成为了一个世界公民。

三、幼儿园室外环境创设的问题与方向

室外环境是对室内环境的延伸。在室外，幼儿能够从艺术与自然中感受到快乐；幼儿能够互相交流感情；幼儿能够体会人类的个性与社会性；幼儿能够为他们的游戏过程和结果做出选择、承担责任。室外环境对于幼儿的成长与发展有着如此巨大的潜在作用，人们开始越来越在时间与资金上给予室外环境的创设以更多的空间与更大的关注。幼儿园在创设室外环境时应该注意以下几个问题。

活动器材是否结实耐用而且比较安全 ?

活动器材的安装与维修是否正确 ?

活动器材的规格大小是否适合幼儿的年龄特点 ?

室外环境是否能提供工作——娱乐性质的活动 (如，艺术、园艺以及科学小活动)?

室外环境是否为沙水游戏、车轮游戏、角色游戏、建筑游戏提供了多种便利的工具 ?

室外环境的设计是否能同时容纳大量的幼儿 ?

室外环境是否给人以美观愉悦的感受 ?

室外环境的设计是否经济可行 ?

对室外环境的创设给予细心的关注，无论对于减少事故的发生，还是对于幼儿身心的健康发展，都有着非常重要的意义。

在幼儿的整体环境中，室内与室外环境之间存在着相辅相成的关系。两种环境在物质意义上可能不同，但在哲学意义上，二者都与自然界以及与幼儿的发展需要相协调长与发展必不可少的条件。

今后的一个发展趋向，就是在幼儿的生活中创设一种室内——室外环境，为幼儿提供一种介于室内经验与室外经验的过渡性经验，这对于幼儿的发展将有着非常重要的意义。把室内环境与室外环境融合在一起的例子有很多，如，一处可以藏身的门廊，当天气变冷时还可改为活动室；一处设计漂亮的院子、一块特殊有趣的储藏区等。在每种设计中适合做幼儿园的场地出租，幼儿都会非常喜欢其中的“室外”区域，因为这个区域为一些户外活动中很少进行的特殊活动诸如画画、家务管理、阅读和游戏登提供了特别的机会。更为重要的是，幼儿园增加的室内——室外环境，在幼儿不断扩大的生活范围内为幼儿提供了另一个成长与发展的方面，这具有非常重要的心理学意义。

四、环境心理学角度看幼儿户外活动

环境心理学，作为着重研究人的行为和所处环境的相互作用与关系的一门学科，在幼儿园室外环境中引入环境心理学的相关理论，将有助于创造真正的阳光、健康、人性化的幼儿空间环境，有利于幼儿开展室外游戏活动、接受自然，从而培养出儿童、开朗、合群、热爱自然等品质。

（一）环境感知、认知理论

感觉和知觉统称为感知，人对认识活动从感觉开始，通过感觉、知觉的主客观刺激，建立印象，从而形成认知。人用视觉、听觉、触觉和味觉等感官来接收环境信息，这些从环境获取的信息，经过人自身的经验总结，把知觉对象的前后关系和背景参与进来，形成人对环境的认知。幼儿在幼儿园室外环境中进行活动、生活，通过他们自己对室外环境的感知认知，从而帮助其生长发育、塑造其行为特点、性格特征。

（二）空间行为理论

1、私密性与公共性

私密性与公共性由行为倾向和心理状态决定。合理的私密性与公共性布置，能够丰富环境中使用者的情感内容。空间的完整和确定长为定位私密空间，而界限模糊和不确定的空间常看作公共空间。幼儿园室外环境从整体上具有公共性的特点，可是环境的设计应该考虑提供私密性调整的可能。在公共性的空间建立可选择的局部私密性设计，可以丰富园区室外环境的内容，给幼儿提供不同的接触平台。

2、领域性

领域性是个人或群体为满足某种需求，拥有或占用一个场所或一个区域，并对其加以人格化和防伪的行为模式。领域性的类型可分为三中：主要领域、次要领域、公共领域。幼儿园的室外环境类似于公共领域。儿童在室外环境活动，如果没老师特别安排的活动内容，室外环境对他们说都是相互公用的。但是部分幼儿的好胜心和独占心理，有时会导致公共领域的一些设备被部分儿童频繁使用，可能变成次要的领域。所以，在幼儿室外环境中应考虑领域的建立。

3、个人空间与个人距离

个人空间与个人性格、情绪、年龄相关。幼儿处于性格朦胧期，对于相互的空间尺度不明确。在幼儿心理阶段，儿童之间的距离常常是亲密的距离（0-0.5m）。幼儿室外开敞的空间环境，为幼儿彼此间的嬉戏玩耍创造了有利条件。但部分儿童的性格内向，不易合群，是这种亲密距离变大，适当的个人距离、公共距离吗，可以使室外环境变得人性化。

五、幼儿身心发展的情感特点

儿童不同的年龄段会出现不同性格特点和情绪特征。从简单的对环境是否舒适、饥饱问题、身体舒适问题等认识,到不同环境、不同事物都会激发儿童情绪变化、影响性格培养。3岁到6岁是儿童生长发展的关键时期, 这个年龄段的儿童开始认识世界、感知世界。在这个阶段, 除了对儿童身体成长的关注, 同时对兴趣性格的培养、对逻辑思维能力的锻炼也是关注重点: 锻炼儿童较强的具体形象性, 把观察到的事物转换为具体图画; 通过教育引导, 把幼儿从以个人为中心的生活状态, 逐步培养出感受到他人的存在, 渐渐养成社会生活的共同习惯和态度, 产生友爱和加入集体的要求。儿童的视觉能力和感知心理与成人有较大的差别, 他们对小事物的兴趣, 体现了他们喜欢亲情空间气氛, 对空间私密性的本能探索, 所以在考虑幼儿园室外环境的设计时, 设计师应当设计出符合儿童尺寸的生活世界, 从而达到对幼儿健康培养的有效目的。

六、环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用

在幼儿园室外环境的设计中要考虑的因素很多, 通过环境的性质和功能的不同, 以下仅从环境心理学的角度探讨在幼儿园室外环境设计中应注意的问题。

（一）室外游戏场地

游戏是这一阶段儿童的主导活动, 幼儿天性追求玩乐,他们在游戏中学习, 在游戏中成长, 可以说儿童的整个生活就是由游戏组成的。室外游戏场地的设计要同儿童游戏目的联系起来, 如促进幼儿意志力、交往能力、想像力、记忆力、思维能力的培养, 做到室外游戏场地设计的有针对性、有目的性。幼儿园室外游戏场地可以分为两种: 一是全园只设一个大型的公共游戏场所; 另一种是各班设独立的班级活动场地。

（二）班级游戏场地

班级游戏场地常由建筑、绿化、连廊围合而成, 这种游戏场地与以班级为单位的活动室联系紧密, 便于儿童出入, 老师对其统一管理。儿童在既定的班级圈里相互认识, 彼此容易建立起认知意识, 对自己班级活动所属地域性强。在满足良好日照和通风条件下, 班级游戏场地便于展开小型活动,场地与建筑物衔接处种植花草的设计, 能丰富场地空间感,对陶冶儿童情操有一定帮助。但是, 班级游戏场地因为用地的面积不大( 大部分在60-80 m2), 对于一些大型活动项目无法展开。班级游戏场地的空间局限性, 造成环境的公共性不足。班级的相对独立分区, 对不同班级和不同年龄层的儿童交往带来不利。不同年龄段儿童相互间的交流更有利于其行为的培养和认知能力的提高。因此, 在对幼儿园室外环境设计时, 因为部分幼儿园建设面积有限, 可以考虑把班级游戏场地之间的绿化隔离做成半开放式, 是班级游戏场地成为半开敞空间, 加强班级间联系。

（三）公共游戏场地

公共游戏场地是为全园幼儿开展大活动量及多种游戏的需要而设置。跑道、集体游戏场地等内容的布置应规划在日照和通风良好的区域。公共游戏场所中游戏项目设计应符合儿童个人空间尺度, 使儿童在相互玩耍的适宜尺度下,如亲密距离下, 相互协作、沟通。同时游戏设施应符合不同年龄段儿童的需求, 创造具有次序的领域性空间。通过对儿童的观察, 他们常习惯三、五成群, 各行其事。大多数的游戏并不是有组织的。当孩子们聚在一块, 或当他们看到别的小孩在玩耍, 或他们安不下心来想要出去活动一下时, 游戏就可能发生, 但这并不是预先确定的。因此, 过旷的空间、熙熙攘攘的大集中、大团体的游乐设施布置, 不符合幼儿的心理特点, 适当的分散布置大型游戏设施, 可以丰富环境的多样性, 避免场地单调。在设计公共游戏场地时, 变化的空间环境, 则能满足儿童的好奇心并促进游乐的兴趣。在公共游戏场地的边角处或远离大型游乐设施的地方, 多开辟一些有特色的、小型的趣味角落, 可以成为儿童探索的空间, 激发更多儿童的探索创新意识, 形成幼儿各自独特的领域性。通过调研发现, 目前部分幼儿园还把原来的通行空间转化为幼儿的游戏、社交、互教的场所, 这样既扩大了儿童们的活动范围, 而且还增加了不同年龄段孩子间共同交往的场所, 形成充满生机的孩子们的天地。

（四）室外景观绿化

室外绿化的设计, 不仅能改善园区的小气候, 同时不同种类、不同形态、合理搭配的室外绿化还可以起到功能分区,美化环境, 增加艺术情趣, 培养儿童热爱自然的情感, 促进幼儿身心健康发展的作用。通过对部分幼儿园的走访了解, 幼儿对于传统造园过程中高大乔木的注意力不大, 他们更关注一些小型的植物, 不同色彩、造型的小型花草往往是儿童好奇的焦点。建筑物周围的小型花池, 常是儿童流连忘返的地方, 0.2-0.4 m高的花池旁常坐着一些玩耍的儿童。因此,设计出符合儿童人体尺寸的景观绿化, 是贯穿整个室外景观环境的重点。根据儿童喜爱不同几何形体、动物、童话人物形象或卡通形象的特点, 部分幼儿园还采取了人造景观植物的做法。在园区部分草坪上, 把一些灌木通过修整, 把植物设计成简单的几何体、动物形象、童话人物形象或卡通形象,引起儿童的兴趣, 激发儿童想象力。这些人造景观植物造型, 大多也作为幼儿园室外环境中的标志物, 成为环境的节点。这些具有美感, 具有艺术性、情趣性的景观节点, 对于儿童感知和认知能力的提高, 有着很大的帮助。

（五）室外建筑小品

相对于幼儿园的大型游戏器械和主体建筑来讲, 室外建筑小品是点睛之笔。虽然它们大多是功能性的服务设施, 但是富有创意的建筑小品, 同样能起到对幼儿情操的陶冶、身心的健康培养的作用。通过对园区大门、亭、宣传栏、雕塑、座椅、水池、围墙等处理, 达到幼儿园整个氛围的统一。以幼儿园大门的设计为例。幼儿园大门是幼儿园形象体现的重要部分。从走访中了解到, 大多数儿童对父母的依赖, 使得他们对幼儿园有抵触情绪。因此从幼儿的身心尺寸角度考虑, 大门是第一个能否吸引幼儿的门户。一个能吸引幼儿的出入口应根据建筑环境进行设计, 如设计幼儿喜好的造型、装饰、色彩等, 比如部分幼儿园把大门的立柱用图画进行修饰, 在大门入口处设置许多动物的构筑物, 吸引儿童。大门的整体的造型, 也尽量做到童真化, 给儿童感情的塑造上传传递一种愉快、友好的信号。同时, 大门的设计还应考虑家长接送孩子的需求。家长因为急于见到孩子, 往往在大门口形成拥堵。因此入口处应设计足够的空间, 方便家长接送孩子。通过调查发现, 部分幼儿园靠近大门的围墙是栅栏, 家长拥堵在门口和门口的围墙栅栏边, 会影响园区内幼儿的学习生活。所以, 建议大门附近的围墙设计成实体墙体, 起到隔离作用。

（六）室外场地布置

幼儿园室外环境还应考虑道路地面和广场地面的处理。

（七）道路地面

交通主要道路的设置应注意安全, 路宽在3.5 m以上。游戏活动用的道路路宽一般为1.5-2 m。幼儿心理对变化的事物更能引起兴趣, 促进其认知能力的提高, 所以可以设置弯曲变化的小径来激发儿童们的想象力, 为儿童增添些许情趣。儿童可以在弯曲的小道捉蝴蝶、骑车游玩, 其乐融融。

（八）广场地面

广场地面应该选择耐磨的、不易起灰的材料, 地面的颜色和图案应具有趣味性, 图案可设置成与幼儿园室外或建筑环境中相关或相统一的样式, 如让广场的图案色彩吸收建筑的形态或色彩, 与周围的绿化或公共设施的造型、色彩相融合, 从而让广场和环境协调统一, 让幼儿在有序的统一与变化中, 注意观察其中细节的变化。同时, 广场地面可以灵活地设置一些私密探寻空间, 一是避免广场的形式单调, 二是增加广场的趣味性, 给儿童提供合理丰富的私密和公共空间。

（九）室外环境整体色彩

在幼儿园中的色彩运用是对儿童感知、认知的回应, 协调而鲜明的色彩能够培养和增进儿童开朗乐观的情绪。通过调研发现, 儿童喜欢明亮的颜色, 更喜欢红色、黄色二种颜色。这两种颜色使幼儿更愿意活动, 更容易兴奋。在室外环境里, 幼儿的注意力容易发散, 因此对于园区布置的重要节点建筑, 应该以偏亮的暖色系颜色进行搭配, 有效刺激幼儿的活跃性。当植物以绿色调为主的情况下, 其他设施应该亮丽, 避免绿色的重复。对于活动空间中陈设的大型玩具, 则应选择多种变化的色彩搭配, 并点缀适当装饰, 以产生明快和活泼的心理效果, 不宜采用单一色彩, 显得过于呆板。对于室外一些私密空间的色调, 可以设置成宁静、安静的颜色系。

七、教育部对幼儿园环境的重视

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。我们在户外活动场地的创设上，做了一些有益的探索。

整体把握，营造和谐的户外场地